¿QUÉ TE HACE DECIR ESO?

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Rutina para describir   qué   es   lo   que   ven   o   saben,   y   les   pide   que   construyan   explicaciones

 1.¿Qué ves? ¿Qué sabes?

2. ¿Qué es lo que ves o sabes que te hace decir eso?

 

PRÓPOSITO: ¿Qué tipo de pensamiento promueve esta rutina?

 Describir qué es lo  que ven  o saben, y les pide que construyan explicaciones. Promueve  el razonamiento! “evidencial” (razonamiento basado en  la  evidencia) y como va a comprender alternativas y perspectivas múltiples.

 

APLICACIÓN  ¿Dónde y cuándo usarla?

Puesto  que las preguntas básicas en esta  rutina son flexibles, es útil al observar objetos tales como obras de arte o artefactos históricos, pero de  igual modo lo podemos utilizara para  analizar un poema,  realizar  observaciones  científicas  e  hipótesis   o   al   investigar   ideas   más   conceptuales   (por   ejemplo,   la   democracia).   La   rutina   puede  adaptarse  al  uso  con  casi  cualquier  cuestión  y  puede  resultar  igualmente  útil   para   compartir   información   sobre   conceptos   generales   de   los   estudiantes   al   introducir  un  nuevo  tema.

Veo, pienso, me pregunto

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Esta rutina anima a los estudiantes a hacer ciudadanos observaciones e interpretaciones reflexivas. Ayuda a estimular la curiosidad y prepara el escenario para la investigación. Ayuda a estimular su curiosidad sobre  un tema determinado.

 

     ¿QUÉ ES LO QUE VES?

     ¿QUÉ ES LO QUE PIENSAS?

     ¿QUÉ TE PREGUNTAS?

 

Propósito

 

Utilice esta rutina cuando desees que los estudiantes piensen cuidadosamente acerca: de por qué algo se ve así, la forma en que se hace o por qué es de esa manera. Utilice la rutina en el comienzo de una nueva unidad para motivar el interés del estudiante o intente hacerlo con un objeto que se conecta a un tema de la unidad de estudio.

 

Aplicación

 

Esta rutina es muy utilizada para trabajar con fotografías, gráficos, u objetos que consideremos de interés e incluso con un corto. También en los museos para explorar las obras de arte.

 

Podemos usar la rutina al principio de un tema/proyecto; la lluvia de ideas que se genera y la discusión en grupo pueden ser utilizadas como punto de entrada. También tiene grandes beneficios cuando se utiliza al final de un tema/proyecto dando así la oportunidad a los alumnos de aplicar los nuevos conocimientos adquiridos.

 

 

Lanzamiento:  

 

      Presentación de la imagen/vídeo. Se presenta la imagen/video a los alumnos  y se les da tiempo suficiente para la observación individual y en silencio.

 

      VEO. Se les pregunta a los alumnos qué ven. En este paso de la rutina, los alumnos sólo observan, no interpretan y realizan sus anotaciones en la columna VEO de su organizador gráfico.

      PIENSO. El docente va haciendo preguntas a los alumnos para que se cuestionen lo que ven y lo que interpretan. ¿Qué está sucediendo? ¿Qué piensas cuando observas la imagen? ¿Qué detalles de la imagen te hacen pensar así? Debemos animar a los alumnos a apoyar sus interpretaciones con razones y deberán escribirlas en la columna PIENSO de su organizador gráfico.

    ME PREGUNTO.  Se continúa con las  preguntas guía: ¿Qué preguntas te haces después de observar la imagen? ¿Qué detalles de la imagen te han llevado a preguntarte eso? Tras un pequeño tiempo de reflexión el alumno escribe la columna ME PREGUNTO de su organizador gráfico.

      Compartir con un compañero. Después de trabajar de forma individual, los alumnos pueden trabajar en parejas para compartir sus ideas antes de compartirlas con el grupo clase. Es importante que los alumnos al compartir sus ideas empiecen la frase con veo…pienso…me pregunto... para ayudarles a automatizar la rutina.

      Compartir en gran grupo a través de un mural virtual. Trabajar la rutina en gran grupo va a permitir que los alumnos aprendan a escuchar y aceptar las opiniones de los demás, a considerar varios puntos de vista y a respetarse. PADLET o STORMBOARD son buenas herramientas para trabajar esta rutina en grupo. El profesor preparará un mural donde los alumnos vayan registrando sus ideas. Para empezar a trabajar esta rutina es mejor crear un mural para VEO, uno para PIENSO y otro para ME PREGUNTO, cuando los alumnos estén más familiarizados con la rutina podemos crear un solo mural donde cada alumno escribirá en una sola nota Veo….Pienso…Me PREGUNTO.

 

El semáforo

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 Rojo: ¿Qué no entiendo?

 cosas que no sé/ hago y debería saber/hacer  Amarillo: ¿Qué me genera duda?

cosas que se a media/ he empezado a hacer pero necesito mejorar o no tengo mucha seguridad.

 Verde: ¿Qué entiendo?

algo que sé/estoy haciendo muy bien y de lo que estoy satisfecho.

 

Propósito

Rutina que ayuda a los a descubrir signos de veracidad. Aunque también puede usarse con otros objetivos, como por ejemplo autorregular el aprendizaje, Rojo: ¿Qué no entiendo?, cosas que no sé/ hago y debería saber/hacer. Amarillo: ¿Qué me genera duda?, cosas que sé/ a medias/ he empezado a hacer pero necesito mejorar o no tengo mucha seguridad. Verde: ¿Qué entiendo? algo que sé/estoy haciendo muy bien y de lo que estoy satisfecho.

Aplicación

Cuando se trabaja con fuentes de información. Si se utiliza como autorregulación, después de finalizar un tema o proyecto.

Lanzamiento:  

1º Se elige una  fuente de información (texto, discurso político, rumor…).

2º Los alumnos buscan y señalan luces verdes, amarillas y rojas en los textos o discursos orales y hacen un listado con cada una de ellas:

–         Luces verdes: Aspectos del texto que son claros y veraces.

–         Luces amarillas: Aquellos puntos, frases o partes del texto que no parecen ser muy claros o fundamentados. Que nos hagan “sospechar” de su veracidad”.

–         Luces rojas: Aquellos puntos que son claramente falsos.

3º  ¿Qué hemos aprendido?.

3-2-1 Puente

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Es una rutina con la que conseguimos activar el conocimiento previo para posteriormente hacer conexiones entre las respuestas y reflexiones iniciales (antes de presentarle el tema) con las respuestas y reflexiones finales (después de presentarle el tema).

 

     3 IDEAS

     2 PREGUNTAS

     1 ANALOGÍA

 

Propósito

Esta rutina sirve para potenciar que los alumnos descubran sus pensamientos, ideas y preguntas antes de iniciar un tema en el aula para posteriormente hacerlos conectar con ideas nuevas sobre el tema tras haber recibido alguna instrucción.    

Aplicación                                                 

Esta rutina puede utilizarse cuando nuestros alumnos deben de trabajar sobre un concepto, tema o idea del cual tienen un conocimiento previo. Puede tratarse de un concepto que conozcan mucho en un contexto pero nosotros vamos a focalizar el concepto hacia nueva dirección, o puede tratarse de un concepto sobre el que los estudiantes tengan solamente un conocimiento informal. Siempre que nuestros alumnos obtienen una nueva información, ellos van a poder establecer conexiones puente entre las nuevas ideas y el entendimiento previo. El trabajo principal que pretendemos con esta rutina de pensamiento es que ellos comprendan y conecten las ideas para de esta forma llegar a un resultado concreto. 

Lanzamiento                                                                                          

Previo a trabajar al tema se les pide a los alumnos que de forma individual y por escrito, para ello podemos recurrir al organizador gráfico que hemos preparado a tal efecto o también podemos recurrir a realizar un formulario con google docs. sobre el tema que posteriormente vamos a trabajar. Nuestros alumnos comenzarán a trabajar el tema que le hemos propuesto bien leyendo un artículo, visionando un video, examinando una página web, tras una lección magistral, etc. Las mejores son las experiencias provocadoras que empujen a nuestros alumnos a pensar en nuevas direcciones. Una vez hayan acabado, completarán otro 3,2,1 con sus impresiones finales.                          

Después, compartirán sus pensamientos iniciales y nuevos, explicando a sus compañeros como y por qué ha cambiado su pensamiento. Tenemos que dejar claro en todo momento que su pensamiento inicial no es correcto o incorrecto, es solo un punto de partida. Las nuevas experiencias conducen nuestro pensamiento hacia nuevas conclusiones que plasmaran en su organizador grafico direcciones.

La Brújula

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Esta rutina sirve para ayudar a los estudiantes a profundizar en una idea y a evaluarla. Sirve también para analizar distintas posturas de una idea antes de formar una opinión al respecto.

 

 

 

Los puntos cardinales sobre los que se trabaja en el organizador:

      E ('Entusiasmo'): ¿Qué te gusta de esta idea? ¿Cuál es el lado positivo?

  N ('Necesidades'): ¿Qué necesito saber o averiguar acerca de esta idea?

               S ('Sopesa'): ¿Cuál es tu opinión al respecto?

      O ('Objeciones'). ¿Qué te preocupa acerca de esta idea? ¿Cuáles son sus inconvenientes?

 

 

 

Aplicación

 

Esta rutina funciona bien para explorar diversas posturas de una propuesta o idea antes de posicionarse o expresar una opinión sobre ella. Por ejemplo, la escuela puede estar considerando la idea de un código de vestimenta, un profesor puede presentar a la clase la idea de cambiar la organización del aula, un personaje de un libro podría tener que tomar una decisión, un político podría estar impulsando una nueva forma de estructurar los impuestos, y así sucesivamente.

 

 

 

Lanzamiento:  

La rutina debe ser planteada con todo el grupo inicialmente registrando todas las respuestas para que toda la clase pueda verlas. Esto permite a los estudiantes a construir sobre las ideas de otros. Es posible registrar las respuestas utilizando las direcciones de la brújula para proporcionar un ancla visual. Es decir, dibujar una brújula en el centro de la pizarra y luego anotar las respuestas correspondientes a cada dirección adecuada: E, O , N , o S. En general, es más fácil para los estudiantes, empezar con los puntos positivos y a continuación pasar a las objeciones y necesidades. Se les puede pedir a los estudiantes que escriban su postura individual o sugerencia después de la discusión del grupo inicial.

También se puede pedir a los estudiantes hacer un juicio inicial o evaluación de la idea o proposición antes de hacer los puntos cardinales y luego preguntarles cómo su forma de pensar ha cambiado después de la discusión usando la rutina de los puntos cardinales.

¿Quiénes somos?

Somos un grupo de docentes de Teresianas Ganduxer, en Barcelona, centro concertado que pertenece a la FET (Fundación Escuela Teresiana)

¿Qué queremos?

Nuestro objetivo es ofrecer recursos, ideas, documentos, contactos que permitan avanzar en el sinuoso pero ilusionante camino de la innovación en el aula.

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